期末作业第一单：吴毓莲《面与面积》

人教版小学数学三年级下册第五单元《面与面积》

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玻璃后微课制作感想

制作这次玻璃后微课最大的感受就是选题非常重要，一开始我选择的题目是《鸽巢问题》，但在问询老师后，发现这个课题录制玻璃后微课，并不能用PPT里的动画效果对知识进行有效的解构。后来，重新寻找课题，发现同学们基本都确定好了那些通过技术手段可以更好呈现的课题，其实翻遍小学数学教材的课题，也就是那几个选题了，这就意味着我有两种选择：一是从这些课题中选择一个，和一些同学选择一样的课题；二是选择比较冷门的课题，我选择了后者，虽然在后续录制和制作的过程中会产生后悔或是焦虑的情绪，但既然选择了，就要坚持做下去，即使“简笔画”“缩小”“路径”“陀螺旋”这些PPT效果在知识点呈现、分析、理解上的作用微不足道，甚至说使用的很勉强。但是我还是秉持着学以致用的信念，并安慰自己：玻璃后微课的初衷是为了实现“近距离”“面对面”的教与学，不要给玻璃后微课设限，它能作为各类课程学习的载体，包括我选择的这个课题——《面与面积》。

制作的过程中我还有一个很大的感受，就是要多听他人的经验并且要多探索PPT的使用技巧。因为但凡是多了一个技巧就能大大提升玻璃后微课制作的效率。以老师在课上的形象说法为例：把所有对象都放到PPT上，设置为“与上一动画同时”，之后设置延迟与持续的时间，就像所有演员都在后台候场，轮到了就上场。这一比喻如醍醐灌顶，我惊觉之前制作音乐相册也应该这样，可奈何当时并不知道，设置的都是“单击时”“上一动画之后”，这样就需要耗费大量的精力去算每句歌词持续的时间，而且更可怕的是，但凡一个时间调整了，就会“牵一发而动全身”，整体都需要调。至今想来，都有些后怕，明明有更好的方法，却因为不知道而平白浪费了不少时间，惋惜难免会有，但这也更加启发了我，做一件事情之前，当发现有很多需要重复做的、机械的事时，要去积极探索更好的处理办法，找到最优化的方案，这样才能事半而功倍。

刚刚谈了制作玻璃后微课的心路历程和感受，我还想谈谈对这个期末大作业的认识以及本次的大致制作过程。我认为录制这次玻璃后微课，可以说近乎全面地考察了我们的综合能力。

其一是信息收集整理能力，也就是一开始从茫茫的小学数学课题中寻找合适的；

其二是观察发现能力，也就是要从宁大所有的玻璃（大的、小的，脏的、不脏的，有杠的、没杠的）里，选出最对眼的（虽然我最后是对着空气录的）；

其三是编导设计能力，也就是一人身兼导演、编剧、演员、摄像、后期等数职，因此对那些自媒体创作者更是心生敬意，相比之下，自己太垃圾了；

其四是抗挫能力，也就是要经得起马老师的直言不讳与一针见血，可我们真的很容易玻璃心；

其五是PPT制作能力，也就是我要谈的自己这次的制作过程。

一开始，我通过讲述阿凡提的故事导入课题，其中阿凡提和巴依老爷我都是照着图片，用曲线一点一点画出来的，我想要展现阿凡提哈哈大笑的样子，就自己凭感觉画了他仰头大笑的样子，还有巴依老爷，我用强调中的“跷跷板”实现他被阿凡提气得发抖的样子。为了演示院子的一周和面，我将阿凡提与巴依老爷通过路径和缩小移到了右上角。之后，我使用擦除效果演示国旗面、黑板面、课桌面、数学书封面。在讲解面积变化的环节，我使用了路径和陀螺旋，这一环节值得一提的是，因为我尝试操作后，发现一个物体不能实现前后两个路径效果叠加（添加的第二个路径，是以物体的初始位置为起点的，并不是以第一个路径后的终点为起点），这该怎么办呢？我想了一个办法：让这个物体消失，在第一个路径的终点位置同时出现这个物体，再对这个物体添加路径效果。然而这一办法也遇到了阻碍，就是终点位置不好确定，虽然点路径的红箭头可以显示终点位置的预设图，但是一旦想要把第一张图片移到这个位置，这个预设图就消失了，无法定位，后来想到可以用胶带粘到屏幕的对应位置，这样问题就迎刃而解了。还有一个让人比较头疼的就是，我录制视频的时候，手“握着橙子”动来动去，这就逼迫我在制作视频时也要让橙子跟着我的手走，但这实现难度真的有些大，一是我手动的太快，得反复去看视频确认起止时间，二是我手移动的幅度太小，这反映到橙子的路径上只是微小的变化。最后点动成线、线动成面，运用擦除的效果，在老师的建议下，让这一部分（以及之前画长方形时）的线条出现比手稍慢，看着舒服了不少，但由于我的手移动先快后慢，而擦除效果是匀速的，这就会出现前半部分手比线条、后半部分手比线条快的窘境，在今后的微课视频制作中，我会吸取这一经验教训。

总而言之，虽然制作的过程很曲折，但最终制作完成还是很开心，从中也收获了不少，也由衷地感受到了思考后解决问题的喜悦，而老师传授我们的经验（比如给字体添加发光，并叠加可以实现阴影的突出效果）是一种启发，是锦上添花，更多的是需要我们自己去摸索探寻，这才是真正的进步。